RD – Jornal Repórter Diário Notícias sobre o ABC. Santo André, São Bernardo, São Caetano, Diadema, Mauá, Ribeirão Pires e Rio Grande da Serra
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O ensino em período integral, onde o aluno fica de sete a nove horas na escola com atividades educacionais e extracurriculares ainda atende a poucos alunos na região, nas redes municipais e nos colégios do Estado. Para o professor Paulo Sérgio Garcia, coordenador do Observatório de Educação da USCS (Universidade Municipal de São Caetano do Sul) há ainda grandes passos a serem dados na direção da infraestrutura e formação de professores para que o ensino integral resulte em melhorias dos índices que medem a qualidade do aprendizado.
Na rede estadual, dos 216 mil alunos que estudam na região, só 47 mil, ou 21,76%, estão em período integral, segundo informa a Secretaria Estadual de Educação. São dois tipos de carga horária, de sete e de nove horas. Para as escolas aderirem ao programa integral há um processo de consulta pública.
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“A adesão ao programa parte, inicialmente, da manifestação de interesse da gestão escolar. Em um segundo momento, pais, responsáveis, docentes, funcionários e órgãos colegiados, tais como o Conselho de Escola, a Associação de Pais e Mestres (APM) e o Grêmio Estudantil, são consultados de modo que toda a comunidade escolar tome conhecimento da proposta. Uma vez autorizada, a adesão só ocorre caso seja constatada a existência de infraestrutura adequada para acomodar os alunos já matriculados”, explica a pasta. Os pais podem optar, se não quiserem o integral, por escolas com ensino regular de cinco horas.
Nos municípios a situação não é diferente, o percentual de estudantes em período integral não passa de 32%, exceto em São Caetano onde todos os 20 mil alunos estudam em regime integral, sendo que também há dois modelos de horários, um de nove horas e outro de sete.
“Até 2023, das 66 unidades da rede, 16 Escolas Municipais Integradas (EMIs), uma creche conveniada e 9 escolas de Ensino Fundamental já ofereciam educação integral. A partir de 2024, todas as demais unidades de ensino fundamental adotaram a carga ampliada”, explica a prefeitura, em nota. As atividades fora do período escolar são oficinas culturais, artísticas e esportivas (aulas de idiomas, música, dança, teatro, esportes etc), adotadas conforme os interesses de cada unidade. Além das oficinas, há componentes como educação financeira, práticas científicas e convivência ética, segundo explica a Prefeitura.
São Bernardo tem o segundo melhor índice de alunos em ensino integral. Dos 80 mil estudantes, 25 mil têm jornada maior na escola, 31,25% do total. “A Secretaria de Educação, tem ampliado de forma expressiva o ensino em tempo integral por meio do Programa Educar Mais, implantado em 2017. Atualmente, 48 unidades escolares integram o programa e cerca de 25 mil estudantes são beneficiados com a ampliação da jornada escolar para nove horas diárias, com quatro refeições (café da manhã, almoço, café da tarde, e jantar) e com aulas de inglês e italiano, educação ambiental, iniciação científica, jogos de raciocínio, robótica e música”, diz a Prefeitura.
Em Rio Grande da Serra, dos 1.948 estudantes da rede municipal, 598 estão em regime integral, 30,7%. A Prefeitura pretende aumentar o índice com a construção de duas novas escolas, mas não informou quando serão entregues. Fora do horário regular os alunos participam de atividades de cuidado e bem estar, oficinas culturais, artísticas e recreativas, informa a Prefeitura.
Das maiores cidades da região, Santo André tem também a segunda maior rede municipal do ABC com 42.162 alunos, mas só 1.707, ou 4% deles, estão no ensino integral. “As atividades ministradas nestes períodos são diversificadas e cada escola tem uma programação. Quatro destas unidades possuem ações complementares no contraturno, que complementam o desenvolvimento integral do aluno, entre elas: capoeira, musicalização, teatro, entre outras. Vale destacar que a participação do aluno em período integral não é obrigatória. Sendo assim, os pais podem optar por período parcial”, detalha a Prefeitura andreense.
Em Ribeirão Pires, dos 7.025 alunos das escolas municipais, 200, ou 2,85% estão no modelo integral, mas a prefeitura quer aumentar esse índice. “Há projeto para que as escolas funcionem em período integral, mas está em análise. Os alunos e alunas recebem atividades que seguem o currículo municipal e também o BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Além disso, os estudantes recebem aulas de capoeira e musicalização”, informa.
As prefeituras de Diadema e Mauá não responderam. Nestas cidades estudam nas redes municipais 30.708 e 16.000 alunos, respectivamente.
Infraestrutura
Uma educação de qualidade, mais do que apenas uma carga horária maior na escola é o desafio para os próximos anos de Estado e municípios. Para o coordenador do Observatório da Educação da USCS a formação integral dos alunos passa pela infraestrutura necessária e pela formação de professores.
Garcia acredita que o período integral, se bem planejado, com todas as questões que isso envolve, como a infraestrutura e a formação de professores, pode sim melhorar os índices da educação. “Temos um conjunto de discussão para ser realizado; a infraestrutura das escolas, a não repetição do modelo regular no integral, a falta de formação de professores para lidar com essas questões e a gestão escolar que carece de elementos, estratégias e instrumentos para poder dotar a continuidade desse processo com fluência”, aponta o professor.
Sobre situações em que há poucas atividades fora do horário regular isso é, segundo Garcia, falta de um projeto sólido amadurecido. “Críticas de fato há, mas isso é tributário de um conjunto de ações, que valem para a escolas municipais e estaduais, com a ausência de um projeto sólido de formação de crianças em tempo integral. Faltam professores e eu diria que falta de fato a solidez de um projeto, de infraestrutura e organização escolar. Como no Brasil isso não está organizado, há falta de professores, tudo isso torna a implantação do modelo integral um grande desafio. O que a gente vê é um modelo regular reproduzido no integral”, analisa.
Para o coordenador do Observatório da Educação, diante de outros países que investem mais na área, o Brasil tem ficado para trás. “Eu não diria que é atrasado, mas é diferente de outros países que já avançaram um pouco mais nestes elementos e puderam, evidentemente, ter outros resultados, na formação dos estudantes e nos índices. Tudo isso é um grande projeto de formação que a nação tem que realizar para que no final da história a gente possa ter bons índices”, completa.
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